Journal de bord #4: Ce que je pense....

Tout au long du semestre, Marie-Jacquard parlait de la situation d'apprentissage des élèves, des programmes d'études, de la planification d'étape, la planification annuelle, les paradigmes, les compétences, les stratégies, etc. Mais, comme nouvelle étudiante dans le baccalauréat d'éducation, ces termes ne me disaient presque rien. Je ne savais pas si j'allais réussir à utiliser ce vocabulaire et bien comprendre les termes que j'utilisais. 


Après trois mois de cours, je peux finalement admettre que je suis au courant de la définition et l'importance de TOUS ces termes, ainsi que PLUS. Je ne peux presque pas le croire. Ce qui m'a poussé à faire cet apprentissage est que Marie-Jacquard enseigne à partir du paradigme de l'apprentissage, alors son but est de nous faire comprendre la matière et de nous préparer pour les obstacles qui s'en viennent. 

Le travail de la planification annuelle d'un cours de sciences humaines n'est pas à remettre jusqu'à la semaine prochaine, mais mon groupe et moi avons fait beaucoup de progrès pour réaliser un bon travail. De ce travail, je me rends compte qu'il n'y a pas grand enseignement qui peut se faire sans le programme d'études. Quel outil essentiel pour les enseignants de tous les niveaux, de toutes les écoles. 

Je peux aussi avouer que le journal de bord est un outil qui n'était pas familier pour moi. Je ne pensais pas qu'un 'blog' pouvait me permettre de réussir dans un cours. Mais, à nouveau, Marie-Jacquard a fait preuve que le journal de bord ouvre les portes à l'apprentissage. J'ai la chance d'écrire une réflexion à propos de ce qui m'intéresse comme étudiante, pas ce qui intéresse la professeure ou les autres élèves. C'est un outil que j'utilise afin de gérer mon autonomie en classe à travers de mes apprentissages. 

Grille d'évaluation

Pour le cours du 16 novembre, chaque étudiant a besoin de préparer une grille d'évaluation. Voici ma grille que j'ai préparé pour le cours d'Histoire du Canada pour la 11e année.

Histoire du Canada 11e année Module 3 : L’émergence d’une nation
RAG : L’élève sera en mesure de décrire les facteurs qui ont influencé l’émergence de la nation canadienne.
Compétences	Niveau D 50-59 D+ 57-59 D 53-56 D- 50-52	Niveau C 60-69 C+ 67-69 C 63-66 C- 60-62	Niveau B 70-79 B+ 77-79 B  73-76 B- 70-72	Niveau A 80-100 A+ 95-100 A 85-94  A- 80-84
Compréhension de concepts de base, des principes et des théories ainsi que des rapports entre les concepts Valeur : 40 points	. démontre une compréhension très limitée des composantes essentielles de Module 3 : L’émergence d’une nation. . donne des explications très mal choisies et incomplètes (20 – 23.6 points)	. démontre une compréhension limitée des composantes essentielles de Module 3 : L’émergence d’une nation. . donne des explications mal choisies et incomplètes (24 – 27.6 points)	. démontre une compréhension de la plupart des composantes essentielles de Module 3 : L’émergence d’une nation. . donne des explications généralement appropriées et le plus souvent complètes (28 – 31.6 points)	. démontre une compréhension approfondie des composantes essentielles de Module 3 : L’émergence d’une nation. . donne de façon constante des explications appropriées et complètes (32 - 40 points)
Application dans l’exercice de ses compétences . en produisant des exemples Valeur : 20 points	. respecte et utilise rarement les démarches et les stratégies proposées . présente peu d’exemples appropriés (10 – 11.8 points)	. respecte et utilise parfois les démarches et les stratégies proposées . présente quelques exemples appropriés (12 – 13.8 points)	. respecte souvent les démarches et les stratégies proposées . présente plusieurs exemples appropriés (14 – 15.8  points)	. respecte toujours ou presque toujours les démarches et les stratégies proposées . présente une abondance d’exemples appropriés (16 – 20 points)
Engagement de l’élève envers ses apprentissages . participation dans le travail de groupe Valeur : 20 points	. travail de l’élève est incomplet et démontre un manque d’engagement . n’a pas coopéré dans le travail d’équipe (10 – 11.8 points)	. travail de l’élève est incohérent et démontre un manque d’engagement partiel . coopère partiellement dans le travail d’équipe (12 – 13.8 points)	. travail de l’élève est adéquat et démontre qu’il s’engage . coopère avec ses pairs dans le travail d’équipe (14 – 15.8  points)	. travail de l’élève est irréprochable et démontre un engagement constant . coopère totalement dans le travail d’équipe (16 – 20 points)
Communication . qualité du travail fournit . fournit des preuves, illustrations ou exemples d’appui . formuler ses idées ou opinions Valeur : 20 points	.  la qualité du travail est médiocre . l’élève fournit rarement des preuves . manque d’efficacité en formulant ses idées ou opinions (10 – 11.8 points)	. la qualité du travail est pauvre . l’élève fournit parfois des preuves . efficacité limitée en formulant ses idées ou opinions (12 – 13.8 points)	. la qualité du travail est juste . l’élève fournit souvent des preuves . assez d’efficacité en formulant ses idées ou opinions (14 – 15.8  points)	. la qualité du travail est exemplaire . l’élève fournit toujours ou presque toujours des preuves . très grande efficacité en formulant ses idées ou opinions (16 – 20 points)

Nom de l’étudiant(e) : _________________________________________

Niveau global : ___________________________               Niveau chiffrée : _______________________

Commentaires : ______________________________________________________________________________________________

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C.

Journal de bord #3: le 8 novembre 2011

M. Roy Bourgeois, du CSAP, est venu en classe pour discuter les programmes d'études. Quelle belle surprise! Il travail sur les programmes d'études pour continuer à les adapter aux cours présentés dans les écoles du CSAP. Il est TELLEMENT familier avec le programme d'études. C'était tellement d'information à saisir, mais j'ai tellement apprécié combien il avait expliqué.

Pour se rendre aux programmes d'études sur le site web du CSAP, on peut suivre ce lien. Les dates de chaque programme d'études sont écrits, alors on peut vérifier combien souvent ils sont mis à jour, etc. Les enseignants commandent les programmes d'études pour les avoir dans la salle de classe, afin de faire une meilleure planification.

Ce que j'ai apprécié le plus de sa présentation était le fait qu'il a dit qu'il ne faut pas suivre le programme d'études en total. Il faut suivre les RAG et les RAS, mais les exemples d'activités ou de ressources ne sont pas toujours ceux que les enseignants veulent utiliser. Ils peuvent faire leurs propres activités pour l'enseignement des RAG et des RAS et c'est complètement correct. Voilà une parfaite exemple qu'il ne faut pas toujours suivre les règlements de proche. Ça m'a beaucoup touché parce que lorsque je suis enseignante, je sais que je ne vais pas toujours suivre la planification qui a été mise en place par quelqu'un d'autre mais au lieu le prendre dans mes mains et faire ma propre planification.

Il demeure toujours important d'avoir des présentations dans les salles de classes universitaires parce que les étudiants veulent le plus de ressources pour faire la préparation pour leur carrière dans le futur.

C.